UMA CORPOREIDADE
LITERÁRIA BRINCANTE ATRAVÉS DO “LIVRO CLAP” DE MADALENA MATOSO
Por Jacira C. da Costa*
Incentivar a apreciação e o gosto pelas artes literárias pode ser iniciado desde a mais tenra idade. Uma reflexão sobre a criança pequena, literatura infantil e corporeidade é uma possibilidade de envolvê-los de forma vivêncial e experiencial, em variadas linguagens através da relação entre o corpo: no sentir, pensar e agir sobre o objeto (livro) numa perspectiva de significados abrangentes socioculturais, bem como sua relevância na especificidade individual que refletirá na consciência coletiva. Um artigo novo que está no meu blog foi elaborado com base em alguns estudos realizados em uma das disciplinas do curso de Pós-graduação em Literatura Infanto juvenil. Neste artigo, abordo sobre como se dá esse primeiro contato entre a criança consigo mesma (experiência sensorial e perceptiva), na relação com o outro, como os primeiros mediadores (pais, cuidadores e familiares) através das primeiras falas e o uso das linguagens sociais. E finalmente, os seus primeiros contatos afetivos, motores e cognitivos com o objeto, no caso, as obras literárias.
COMEÇAREMOS PELO PRÓPRIO CORPO...
“O Pensar é uma
Atividade Corporal.” (Profº Walter
Roberto Correia)
Segundo Almeida
(2000, p. 38) citada por Maciel (2011), o primeiro brinquedo utilizado pela
criança é o seu próprio corpo, no qual sua exploração se inicia nos três
primeiros anos de idade. Em seguida, a criança começa a explorar objetos do
meio ambiente em que vive dos quais provocam estímulos visuais, auditivos, cinestésicos ou proprioceptivos gustativos, olfativos.
Girardi (1995) aponta que alguns autores se colocam sobre a importância
da vivência corporal e como, forma educativa, auxilia a pessoa a encontrar
harmonia com ela mesma, para depois harmonizar-se com o outro. Por ser o
brincar prazeroso e importante na vida do ser humano, a brincadeira, se funde entre a
realidade e a fantasia interagindo de forma a promover a criatividade, além de
transformar o meio em que se vive.
Notadamente, o
corpo é um conjunto de estruturas e funções que se comunicam por gestos e
expressões, seja pela parte e/ou pelo todo, com ou sem intenção, espontâneo ou
planejado ou treinado, vivido, percebido e sentido, seja pela dor física ou das
emoções. Acredita-se que todo o pensamento e sentimento podem ser expressos
através do nosso corpo, seja por gestos, mímicas, expressões, comunicações
através de palavras pronunciadas pela fala. O tom de voz e a musicalidade
enunciadas podem revelar o emocional, os sentimentos e os pensamentos. A
linguagem corporal procura integrar sensações, percepções, imaginações,
emoções, descobertas que podem ser revelados através de experiências que lhe
garantam a segurança e o prazer. Na infância, a linguagem corporal deve
oferecer ao ser, as diversas possibilidades de explorar, se conhecer e
afirmar-se como indivíduo. Essa vivência corporal deve ser através do lúdico.
Tudo está no corpo, que perpassam por uma historicidade de vida, seja por
aprendizagens, atribuição de valores, conquistas, derrotas, frustrações, medos,
valentias, amores, ódios, desejos, morte. E para entender esse corpo é preciso
experimentar, vivê-lo, senti-lo, pensá-lo, percebê-lo, representá-lo em sua
pluralidade inserido também neste meio sociocultural.
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| Livro CLAP de Madalena Matoso (Editora Tangerina) |
PASSANDO
PELO RECONHECIMENTO DO OUTRO...
“A poesia é a forma que o bebê tem a voz do
outro.” (Yolanda Reyes)
Quando a criança
está saindo da fase dita como egocêntrica, ela procura o outro. A descoberta de
si proporciona e possibilita a descoberta do outro e do grupo, por momentos de
socialização. O que a permitirá entender os limites do próprio corpo assim como
também, a importância do companheirismo. Pelo rosto passam as emoções
humanas e o bebê percebe isso através deste elo da “leitura facial”. É pela voz
do outro que o bebê entende que possui essa voz, ao mesmo tempo que entende e
escuta. Segundo Yolanda Reyes, para o bebê, o livro é parte do outro. E
quando ela descobre que o objeto vai além da extensão do seu corpo inteiro, ela
compreende que poderá compartilhar, manipular, perceber e sentir o objeto, no
caso, um livro. Consequentemente, estes deixam de ser simples objetos, para se
tornarem algo que pode ser apreciado, estimular a sua imaginação ou fantasias,
incentivar a criatividade, aflorar a admiração estética das obras literárias. Se
a “poesia é a infância da língua” (BARROS, 2010, s.p. citada por
JUNQUEIRA, 2018) nada mais plausível que trazê-la para o universo da infância. “Irmanadas,
a palavra poética (infância da língua) e a criança (infância da vida)
interagem, como cirandeiras na roda ritmada das vivências com as parlendas,
trava-línguas, entre outras”. (JUNQUEIRA, 2016).
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| Livro CLAP de Madalena Matoso (Editora Tangerina) |
UM INÍCIO
DE UM TRIÂNGULO AMOROSO – A CRIANÇA, O LIVRO E A MEDIAÇÃO DO OUTRO ÀS OBRAS
LITERÁRIAS ...
Entre o
eu e o outro há o objeto.
Segundo
Zilberman (2003, Apud JUNQUEIRA, 2016), a literatura infantil possibilita a
criança experimentar relações com a realidade, as quais ela não pode perceber
por conta própria (p. 30). Por isso, cabe ao leitor adulto a tarefa de
apresentar ao leitor mirim o objeto livro. Seja em casa, com os familiares e na
escola, com os seus pares e principalmente pela forma de atração utilizada
pelos docentes. Para Lorenzet (2016) o mediador tem o papel de proporcionar ao
pequeno leitor o acesso e o contato com diferentes formas, cores, materiais,
texturas, no que podemos acrescentar as relações com o simbolismo, a sonoridade,
palavra, visualidade e o corpo que permeiam por experiências sensoriais que são
importantes para o desenvolvimento infantil. Além disso, há um outro importante
papel do mediador em proporcionar às crianças situações de apreciação e conhecimento
estético. O acesso à literatura na escola possibilitará, além de ler sozinho,
ler com os outros. Desse modo, os espaços coletivos de leitura tornam-se forte
ambientes de estímulo e socialização (p. 31). Na medida em que “a mediação do universo
literário realiza-se de diferentes formas, respeitando a faixa etária do
pequeno interlocutor em formação” (RAMOS, PINTO & GIOTTO, 2018).
“Proporcionar
a leitura pelos ouvidos e a escrita pela boca.” (Percival Lomes Britto,
2005)
Segundo
os estudos de Lorenzet (2016) a apreciação pela leitura deve se despertada nos
primeiros anos de vida, de forma lúdica e espontânea, o que implica na presença
de livros ao alcance dos pequenos. Para isso, o espaço literário precisa estar
preparado para conter acervos que impliquem em tratar com encantamento e
seriedade, ao que este merece (p. 30). Para ser exato, o livro é um objeto que
tem vida. Quando a criança ouve ou lê as histórias, os contos ou as poesias,
ela adentra no contexto da obra literária, isto porque segundo Martins e
Venâncio (2005), toda ação motora da criança sobre o objeto poderá adquirir um
significado subordinado ao simbolismo que a encaminha. O que a possibilita
muitas vivências plenas de sua motricidade aliado ao jogo simbólico expressivo
que colaboram com o desenvolvimento cognitivo e afetivo, permitindo assim,
potencializar e sofisticar as representações que a criança faz sobre o mundo,
pois estas já foram vividas, percebidas, sentidas e representadas corporalmente
por ela. Dessa forma, a ação que ela executa é motivada, isto é, apresentará
sempre uma intenção. A passagem da significação das sensações instintivas que
transcende para a ação simbólica se dá no processo de construção de significados
de processos de individuação do próprio corpo, como algo pessoal, criativo e interativo
(Winnicott, 1975). Ao mesmo tempo, constrói uma história do brincar,
acrescentando conteúdos ao seu acervo, o qual procede das experiências
adquiridas a cada momento. Assim: “Desse modo, a criança vive ludicamente a
sua capacidade de representação, corporificando-a, realizando mais do que
simplesmente a evolução mental de algo que lhe é significativo naquele momento.
O corpo não está mais simplesmente dotado de eficácia, ele está simbolicamente
no mundo como unidade fundamental original.” (MARTINS & VENÂNCIO, 2005,
p. 107).
Entende-se
que o livro também pode ser visto como brinquedo, pois já desde o seu manuseio
até a própria leitura, são ações que proporcionam uma vivência lúdica. Então,
quando a criança estiver diante de um objeto (livro), ela agirá sobre este,
vinculadas às suas ações motoras e sensações, vivências e transformações. Por
isso, a principal propriedade que este material (obra literária) deve possuir é
a de provocar a curiosidade da criança de forma a incitá-la à ação. Portanto,
formas originais, cores, tamanho, funcionalidade favorecem ao movimento
contínuo e variado da criança, que pode também ser supridas pela imaginação
fluida da criança que ao manipular tal objeto, esta deverá ser influenciada e
favorecida em sua linguagem corporal contribuindo em seu processo de
individuação e socialização. As possibilidades
oferecidas pela materialidade do livro infantil o distinguem inteiramente de
outras formas de leitura, como, por exemplo, o livro digital. A potencialidade
do livro produzido no suporte impresso situa-se no convite feito à criança para
a sua decifração material, e no quanto o próprio livro se encontra impregnado
de mensagens simbólicas. Exploração, tentativa, fracasso e êxito seriam
porventura, a forma, a visualidade e o conteúdo do livro infantil, que
transmitirão a compreensão de mundo. O livro
infantil utiliza a seu favor toda a força da própria forma, o que poderia gerar
uma abordagem sobre as mãos ao manipular. Assim como, as ilustrações podem ser
apreciadas pela visão. [...] a criança diante do
livro observa, se concentra, escolhe, experimenta, troca um livro por outro de
materialidade diferente (de pano, emborrachado, cartonado, com luzes e sons,
aromas, tridimensionais em pop-ups, carregados de rimas, onomatopeias e
alterações, dentre outros estímulos sensoriais), interage com outras crianças à
sua volta, com o educador, tenta resolver dúvidas que são geradas pela atividade
prática com o livro como objeto (SOUZA, GIROTTO, 2014, p. 4).
Vygotsky (2001,
2009) nos permite afirmar que, quanto maior forem as experiências vividas pelas
crianças, mais ampliadas serão suas potencialidades criadoras. Nesse sentido, o
livro pode se tornar um brinquedo capaz de desenvolver, além dos sentidos,
também a inteligência, a criatividade, a afetividade e o senso crítico da
criança, desde que ela possa estar ativamente inserida em práticas sociais de narratividade,
em que a imaginação e a atividade criadora possam ser ativadas e estimuladas. E
já que o livro pode ser considerado um brinquedo, em analogia, podemos afirmar
que também será uma forma importante e criativa da criança conhecer a si
próprio, a seu corpo e compreender o mundo a sua volta. Esse corpo que é descrito no livro dirigido ao corpo. Ao mesmo tempo que o corpo é o que interage com o livro. Um mesmo livro pode ser contado ou narrado de
modos distintos, pois depende de quem conta e das suas intenções e de quem será
o leitor ou ouvinte. Assim como o seu repertório.
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| Livro CLAP de Madalena Matoso (Editora Tangerina, Reedição Companhia das Letrinhas) |
A propostas de atividades com leitura
literária a ser sugerido é que as crianças podem representar, dramatizar e
“ler” um livro de imagem ou ilustrado. A obra literária de Madalena Matoso chamado “Livro
Clap” além de possuir ilustrações com traços modernos e coloridos, pode
oferecer uma interação sonorizada que convida aos seus leitores a imitarem ou
reproduzirem sons ou ruídos em formas de onomatopéias presentes, como por
exemplo: bater palmas (Clap-clap!) ou rebatidas de porta (Toc-toc!). O que
permite viabilizar uma interação com o texto literário infantil intermediando a
vivência corporal através do lúdico, explorando a linguagem simbólica, a
sonoridade e as relações entre a palavra, a visualidade e o corpo. atribuindo
assim, significados e familiarização com representações de mundo.
PARA (NÃO) FINALIZAR...
A intenção deste artigo foi demonstrar a relação entre corporeidade e obras literárias infantis. Existem diversas formas de viabilizar obras de interação com textos literários infantil, intermediando, explorando a linguagem simbólica, da sonoridade, da visualidade, das relações com as palavras, as diversas formas de manipulação da materialidade que estão contidas e a relação direta com o corpo. De modo a contribuir para a atribuição de significados, primeiramente em apreciação na mais tenra idade, o que gerará uma futura familiarização com as outras representações de mundo que são propostas pelas obras literárias.
GIRARDI, Maria
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Marcela Lais Allgayer; GIROTTO, Cyntia Graziella Guizelim Simões. Interação de
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Jun/Dez 2018.
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WINNICOTT, D. W. O
Brincar e a Realidade. Ed. Imago, 1975.
VYGOTISKY,
L. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes. (2001).
*Trabalho apresentado como requisito de avaliação na Disciplina: Literatura e Corporeidade na Educação Infantil na Universidade
Caxias do Sul no Curso de Especialização em Literatura Infantil e Juvenil: Da
Composição à Mediação.
